The Impact of Preschool Teachers' Emotional Well-Being on Classroom Climate

Abstract

The aim of this study is to evaluate the effects of preschool teachers' emotional well-being on classroom climate, quality of education and children's motivation and to develop suggestions for the solution of negative factors. In this context, the effects of teachers' emotional states on classroom atmosphere, children's behaviors, learning processes and classroom management were investigated. The participants of the study consisted of 17 preschool teachers working in educational institutions in the province of Mus. Semi-structured interviews were conducted with the teachers in the study and the data were evaluated using the content analysis method. The findings revealed that there are factors that directly and indirectly affect teachers' emotional well-being. While children's attitudes and behaviors directly affect teachers' emotional states, it was seen that the physical facilities of the classroom, school administration, parents, interns, school personnel and the value given to education and training indirectly affect them. It was observed that teachers with negative emotional states carry out aggressive, reluctant and inefficient education and training activities, mostly focus on desk activities, are inadequate in establishing healthy communication with children and negatively affect the classroom climate. It is understood that teachers make an effort to develop emotional control, planning and communication skills in order not to reflect negative emotions on children. The effect of a positive classroom climate on children's motivation and social-emotional development is emphasized. In addition, it was concluded that teachers in a positive mood create a supportive classroom environment, manage the classroom climate effectively, and this situation increases their job satisfaction and professional motivation.

Bu çalismanin amaci, okul öncesi ögretmenlerinin duygusal iyi oluslarinin sinif iklimi, egitim kalitesi ve çocuk motivasyonuna etkisini degerlendirmek ve olumsuz olan faktörlerin çözümüne yönelik öneriler gelistirmektir. Bu dogrultuda, ögretmenlerin duygu durumlarinin sinif atmosferine, çocuklarin davranislarina, ögrenme süreçlerine ve sinif yönetimine etkileri arastirilmistir. Çalismanin katilimcilarini, Mus ilinde egitim kurumlarinda görev yapan 17 okul öncesi ögretmeni olusturmaktadir. Arastirmada ögretmenlerle yari yapilandirilmis görüsmeler yapilmis, veriler içerik analizi yöntemiyle degerlendirilmistir. Bulgularda ögretmenlerin duygusal iyi oluslarini dogrudan ve dolayli yoldan etkileyen faktörlerin oldugu ortaya konmustur. Çocuklarin tutum ve davranislari, ögretmenlerin duygu durumlarini dogrudan etkilerken, sinifin fiziki imkânlari, okul yönetimi, veli, stajyer, okul personelleri ve egitim ögretime verilen deger unsurlarinin dolayli yoldan etkiledigi görülmüstür. Olumsuz duygu durumuna sahip ögretmenlerin, agresif, isteksiz ve verimsiz egitim ögretim faaliyeti gerçeklestirdikleri, daha çok masa basi etkinliklere yöneldikleri, çocuklarla saglikli iletisim kurmada yetersiz kaldiklari ve sinif iklimini olumsuz etkiledikleri görülmüstür. Ögretmenlerin olumsuz duygulari çocuklara yansitmamak adina duygu kontrolü, planlilik ve iletisim becerilerini gelistirme çabasi içinde olduklari anlasilmaktadir. Olumlu bir sinif ikliminin çocuklarin motivasyonu ve sosyal-duygusal gelisim üzerindeki etkisi vurgulanmaktadir. Ayrica, Olumlu duygu durumundaki ögretmenlerin destekleyici bir sinif ortami olusturdugu, sinif iklimini etkili yönettikleri ve bu durumun is doyumu ve mesleki motivasyonlarini artirdigi sonucuna varilmistir.