TÜRKÇE ÖGRETMENLERININ TÜRKÇE DERS KITAPLARI ILE ILGILI GÖRÜSLERI

Abstract

Bu çalismada Türkçe ögretmenlerinin Türkçe ders kitaplari (5, 6, 7 ve 8. sinif) ile ilgili görüs ve düsüncelerinin belirlenmesi amaçlanmistir. Arastirmada nitel arastirma desenlerinden durum çalismasi kullanilmistir. Arastirmanin çalisma grubunu Mus ili merkezinde görev yapan 17 Türkçe ögretmeni olusturmaktadir. Çalisma grubundaki tüm ögretmenlerin ayni Türkçe ders kitaplarini kullanma durumlarina dikkat edilmistir. Veri toplama araci olarak uzman görüsü alinan ve arastirmaci tarafindan gelistirilen “Yazili Görüs Alma Formu” kullanilmistir. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi teknigi kullanilmistir. Sonuç olarak Türkçe ögretmenleri ders kitabini, ders kazanimlarini ögrencilere kazandirmak için kullanilan metin ve etkinlikler bütünü; ögretmen ve ögrenci için temel/ana kaynak; planli bir rehber ve takip kilavuzu olarak tanimlamislardir. Türkçe ögretmenlerinin büyük çogunluguna göre Türkçe ders kitaplarindaki görsellerin ögrenciye metni okuma/anlama açisindan bir ön fikir verdigi belirlenmistir. Türkçe ögretmenlerinin Türkçe ders kitaplarina yönelik eksik gördükleri birçok husus oldugu tespit edilmistir. Etkinliklerin ögrencilerin dikkatlerini ve ilgilerini çekmede yetersiz kalmasi, etkinliklerin sayica fazla olmasi, görsellerin yetersiz ve estetikten yoksun olmasi, bazi metinlerin uzun olmasi, etkinliklerin yapica uzun olmasi ve dil bilgisi etkinliklerinin ögrenmeye destek olmamasi bu eksiklerden bazilaridir. Türkçe ögretmenlerinin çogu Türkçe ders kitaplarindaki metinlerde kullanilan dil ve cümle konusunun ögrencilerin hazir bulunusluk düzeylerine uygun olmadigini ifade etmistir. Yine Türkçe ögretmenlerinin çoguna göre Türkçe ders kitaplarindaki metinlerin ögrencilerin okuma becerilerini/okuma aliskanligini gelistirmesi açisindan yetersiz kaldigi sonucuna ulasilmistir.

In this study, it is aimed to determine the opinions and thoughts of Turkish teachers about Turkish textbooks (5th, 6th, 7th and 8th grade). Case study, one of the qualitative research designs, was used in the study. The study group of the research consists of 17 Turkish teachers working in the centre of Mus province. Attention was paid to the fact that all teachers in the study group used the same Turkish textbooks. "Written Opinion Form", which was developed by the researcher and received expert opinion, was used as a data collection tool. Content analysis was used to analyse the data. As a result, Turkish language teachers defined the textbook as a set of texts and activities used to help students gain the course outcomes; a basic/main resource for teachers and students; a planned guide and a follow-up guide. According to the majority of Turkish teachers, it was determined that the visuals in Turkish textbooks give students a preliminary idea in terms of reading/understanding the text. It has been determined that there are many issues that Turkish teachers see as deficiencies in Turkish textbooks. Some of these deficiencies are that the activities are insufficient to attract students' attention and interest, the activities are too many, the visuals are insufficient and lack aesthetics, some texts are long, the activities are structurally long and grammar activities do not support learning. Most of the Turkish teachers stated that the language and sentences used in the texts in the Turkish textbooks are not suitable for the students' readiness levels. Again, according to most of the Turkish teachers, it was concluded that the texts in Turkish textbooks are insufficient in terms of developing students' reading skills/reading habits.