Beden Eğitimi ve Çocuk Gelişimi Öğrencilerinin Bilişsel Esneklik ve Kaynaştırma Eğitimine Bakış Açıları

Abstract

Araştırma beden eğitimi ve çocuk gelişimi öğrencilerininbilişsel esneklik düzeyleri ile kaynaştırma eğitimine yönelik bakışaçısı arasındaki ilişkinin bazı değişkenler açısından incelenmesiamacıyla gerçekleştirilmiştir. Genel tarama yöntemi kullanılanaraştırmanın çalışma grubunu Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliğibölümü, Antrenörlük bölümü ve Çocuk Gelişimi bölümü 149 (99kadın, 50 erkek) öğrencilerden oluşturmaktadır. Araştırmada,Aksüt ve ark. (2005) tarafından geliştirilen ‘’Kaynaştırma EğitimiAnketi’’, Gülüm ve Dağ (2012) Türkçe'ye uyarlanan ‘’BilişselEsneklik Envanteri’’ ve araştırmacılar tarafından geliştirilen‘’Kişisel Bilgi Formu’’ kullanılmıştır. Araştırmanın verilerindeelde edilen bulgularda; yaş, cinsiyet, bölüm, ailede engelli bireybulunma durumu, özel eğitim stajı yapma durumu açısındananlamlı farklılık çıkmazken alan stajlarında kaynaştırma öğrencisiolma durumuna göre kaynaştırma eğitimine yönelik bakışaçılarında anlamlı farklılık çıkmıştır. Bilişsel esneklik düzeyleri vekaynaştırma eğitimine yönelik bakış açısı arasındaki korelasyondaanlamlı bir farklılık çıkmıştır. Sonuç olarak stajlarında kaynaştırmaöğrencisi bulunan öğrencilerin kaynaştırma eğitimine yönelik bakışaçılarının olumlu olduğu ve bu durumun bilişsel esneklik düzeyleriüzerine de olumlu etkisi olduğu ifade edilebilir.The research was conducted to examine the relationship between the cognitive flexibility levels of physical education and child development students and their perspectives on inclusive education in terms of some variables. The research sample consisted of 149 (99 female, 50 male) students in the Department of Physical Education and Sports Teaching, the Department of Coaching Education, and Department of Child Development; and general survey method was used in the research. “Inclusive Education Survey,” developed by Aksüt et al. (2005), “Cognitive Flexibility Inventory,” adapted into Turkish by Gülüm and Dağ (2012), and “Personal Information Form,” developed by the researchers, were used in the study. According to the findings of the study, while no significant difference was found in the perspectives on inclusive education in terms of age, gender, department, having a disabled family member, and having internship experience in special education, a significant difference was detected according to the existence of inclusion students in the field internships. A significant difference was found in the correlation between the cognitive flexibility levels and the perspectives on inclusive education. In conclusion, it can be stated that the students who had inclusion students in their internships had positive perspectives on inclusive education, and this had a positive effect on cognitive flexibility levels.